近年來，氣候變化、自然災害、新冠疫情流行和地緣政治沖擊等因素擾亂了世界各地的學校教育，學校停課、學生上學時間減少和遠程學習效率低下等問題層出不窮。日前，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織發(fā)布了《彌補失去的學習機會：關于關鍵教育恢復策略的研究和政策》，通過分析處于不同經(jīng)濟發(fā)展階段的國家的教育恢復戰(zhàn)略，提出了三條適用方案。

根據(jù)學生需求調整教學策略和教學方法。根據(jù)學生需求調整教學策略和教學方法是幫助學生彌補學習損失和改善成績的關鍵，主要包括根據(jù)學生的學習需求進行差異化教學、以小組形式提供指導和運用技術提高學生的遠程教育參與度。

根據(jù)學生需求進行差異化教學包括重組班級、利用數(shù)字技術分析不同學生的學習潛力、采取更適用于個性化學習的教學方法等。比如哥倫比亞的“新學?！蹦Ｊ剑且詫W習者為中心，為弱勢兒童提供優(yōu)質教育的教學模式。該模式最初針對農村地區(qū)的弱勢兒童，側重于協(xié)作學習和個性化教學，強調社區(qū)和教師的持續(xù)支持，后來哥倫比亞教育部對此進行創(chuàng)新，并在哥倫比亞全國范圍內應用。截至2017年，哥倫比亞約75%的農村小學被設立為“新學校”。

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以小組形式提供指導包括專兼職教師的一對一輔導、同伴輔導以及教師利用技術提供個性化輔導。專兼職教師的一對一輔導可為學生提供更直接、更有針對性的反饋和指導，對提高學生學習成績具有良好效果。不僅如此，輔導還能促進良好的師生關系，有利于增強學生的社會與情感能力。

同伴輔導是一種節(jié)約成本的小組指導方式，對于復習已經(jīng)學過的知識最有效，往往需要同伴每周定期授課，授課周期長達10周。同伴輔助學習策略是指將普通學生與高水平學生進行配對，不管水平高低，所有學生輪流擔任老師，每周進行3次輔助學習，每次30—45分鐘，實施結果顯示對提高學生成績具有積極影響。

運用技術提高學生的遠程教育參與度，一方面，教師可以利用技術識別不同學習者的行為和需求，從而進行個性化指導；另一方面，教師可以利用技術促進不同地區(qū)個性化輔導項目的合作，各地優(yōu)秀教師可對各地學生進行在線輔導。此外，教師還可以通過為學生提供在線小測驗、在線游戲等鼓勵學生參與遠程學習，以及通過邀請知名運動員、歌手、演員等增加遠程學習的吸引力，增加學生遠程學習的參與度。最后，還有針對父母層面的技術干預，如通過短信定期發(fā)送學習目標提醒，增加父母在孩子學習中的參與度，這也對學習具有積極影響。

調整并適當延長教學時間。延長教學時間是許多國家采用的支持學生學習的策略之一，包括延長學年時間、設立暑期學校、延長每日授課時間三種形式。早在2013年，丹麥就延長了教學時間，從而使得教學更豐富。這一措施不僅有利于提高小學和初中的教育質量和公平性，延長的教學時間還可以為學生提供更多體育鍛煉和作業(yè)輔導的機會。

研究表明，延長教學時間對部分教育系統(tǒng)是有效的，但并不適用于所有教育系統(tǒng)。此外，延長上學時間對學生情緒和幸福感有何影響的相關研究尚不完善。更為關鍵的是只有在教師監(jiān)管確保學習活動有效的情況下，才能保證延長教學時間能夠促進學生提高學習成績。

提高課程設置靈活性，促進年級銜接。將教學集中在學生需要獲得的核心技能和知識上，是減少學習差距和保證能夠彌補學習損失的關鍵策略之一，一般通過調整課程設置和促進年級間的銜接來實現(xiàn)。

在調整課程設置時，學校通過聽取教育部門提供的教學方向及重點指導來決定課程的基本部分，并刪除不必要的部分，同時允許學生自由分配時間進行個性化學習。比如，智利教育部設計了課程優(yōu)先排序文件，為學校的課程設置提供參考。

此外，有效的年級銜接對促進學習具有重要的意義。比如，留級是為了給學生第二次機會學習特定年級的技能和知識，然而國際學生評估項目結果顯示，留級率低的國家的學生往往表現(xiàn)更好，當?shù)亟逃哺?。對此，教師除了可以為學習困難的學生提供個性化支持與輔導，還可以通過設計數(shù)據(jù)跟蹤系統(tǒng)，為有留級甚至輟學風險的學生制定早期預警指標，及時察覺，盡早干預。同時，學校也應支持滿足條件的學生跳級，通過提供更為靈活的方式，使年級銜接更為有效。

除了以上策略，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織強調必須加強教育工作者與家長、社會服務工作者等利益相關方的合作，以適應學習者的多樣化需求。

（作者單位系上海外國語大學全球教育研究中心）