共生教學 看見成長

——記者體驗周村一中“六個理解”為核心的“8421”學習管理模式

□本報記者 鄭向鋒

(資料圖片僅供參考)

6月18日，中考過后第二天，周村一中的校園安靜、祥和。

“同學們！記敘文有哪六要素？記敘文人稱怎么運用？記敘文三種順序有什么區(qū)別？”在初一四班的語文課上，孟靜老師正帶領(lǐng)同學們進行《記敘文閱讀常識》的專題復習。

按照傳統(tǒng)教學方向，老師一般會讓學生掌握記敘文的基本知識和閱讀規(guī)律，準確閱讀文本，基本把握閱讀的方法。但這堂課似乎有些不同——孟靜運用8人小組合作討論、4人小組合作探究疑難、同位同學結(jié)隊“師徒”互助、學生自主學習的“8421”“自主+合作”學習、管理模式。在組員的相互監(jiān)督之下，同學們的課堂參與度與學習主動性也得到了一定的保障。通過“8421”教學模式，孟靜老師將教學情境生活化，把課堂交給了學生，練習設(shè)計有梯度，題型多樣，學生在討論、練習中將所學知識點得到鞏固。課堂上，孟靜與學生互動并沉到每一個小組，引導學生以小組為單位通過提問、討論的方法，在解決問題的同時，感受前所未有的親切和對知識的興趣。在討論和總結(jié)的階段，也培養(yǎng)了學生語文思維能力和口語表達能力。“給徒弟講一遍知識點師傅掌握得更加牢固。”“師傅”程昱淇認為這樣的互助也是一種鞏固提高。“徒弟”畢軒瑞同樣喜歡這樣的上課方式，“當堂不會的當堂就能解決了，有了師傅再也不用回家問父母了。”課堂教學的空間被打開，各種思想發(fā)生著碰撞、融合。

這就是周村一中語文課的課堂縮影。一場“六個理解”為核心的“8421”共生教學課堂新變革。

伴隨一段輕快的鈴聲，這堂語文課結(jié)束了。

從教室到辦公室，陽光傾瀉而下灑在旋轉(zhuǎn)樓梯上。孟靜給記者講述了周村一中創(chuàng)新教育教學項目——“六個理解”為核心的“8421”共生教學。

“共生教學的初衷就是基于老師和對學生的思考。老師方面，專業(yè)成長一定在課堂，所以就提出了‘六個理解’，即理解課標、教材、教學、學生、自己、技術(shù)，是教師備課、授課及課堂評價與反思、作業(yè)設(shè)計及課題研究、論文寫作的六項指標，指向課堂教學效率的提高和教師個人的專業(yè)成長。”孟靜告訴記者。她還說，“六個理解”就相當于賦予老師的一種模塊化教學，用較高的標準和準確的方向來要求老師，從而提高教學質(zhì)量。而“8421”則是針對學生“自主+合作”的學習和管理模式?！?”指以8人小組量化管理，在8人學習管理團隊中，由4名學習能力相對較強的同學組成學習中心組，強強聯(lián)合形成學習動力組，以此實現(xiàn)強力輻射帶動作用?！?”指4人合作探究疑難，“2”指師友互助結(jié)對幫扶，“1”指自主學習與發(fā)展。在提升學生合作能力的同時，更強調(diào)“1”的主體發(fā)展，讓學生的思維力得到提升。

“共生教學，即要在每位老師的每堂課上，實現(xiàn)教學共融，看見教師的成長，看見學生的成長，從而實現(xiàn)教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升?！泵响o自豪地告訴記者，在今年結(jié)束的淄博市優(yōu)質(zhì)課評比中，周村一中教師劉春明、苗芮、張超、孫小燕分獲語文、地理、體育、音樂學科一等獎，楊金霞、李明獲二等獎；在外校交流教師呂娜、劉俊秀同獲一等獎。在師生能力共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，各學科成績相比初一入學均有大幅度提升。通過持續(xù)的探索和積累，周村一中的共生教學優(yōu)勢逐步開始體現(xiàn)。

心有春光，步履不停。周村一中校長韓恒吉表示，周村一中始終如一地秉持“學校爭創(chuàng)一流、師生幸福成長”的夢想，聚焦教師發(fā)展，繼續(xù)深化對“六個理解”為核心的“8421”共生教學的研究，搭建教師發(fā)展的舞臺、擂臺，引導教師不斷提升自我，破繭成蝶，打造真誠教育引領(lǐng)師生幸福成長的學校品牌。

這是老師+學生的完美組合。在老師的引領(lǐng)下，學生的視野和思維被打開，每位學生都充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極與老師互動。“8421”共生教學課，名副其實地成為了“讓學生難忘的一課”。